（一）新課標教材的編寫以及學生應該達到的能力

一、教材的編寫。

1.魯教版教材的編寫。

教材編寫原則和編排方式——以“話題”建構單元

打破傳統(tǒng)的單元設計中“課”的概念；打破選文文體限制；打破文白分編。

2.人教版教材的特色：

經驗積累豐富，資料平臺大。重知識建構，系統(tǒng)性強。

例如，《項鏈》人教版不是從法文翻譯過來，而是從英文版本翻譯過來，是當年葉圣陶帶領一大幫人打磨出來的?，F在再也沒有比人教版版本的《項鏈》更好的了。

二、新課程教材需要思考的幾個問題

1.文學教育任務被放大，忽視文學的應用性和實踐性。其一是散文過多。其二是在課堂教學和問題設計上，要求太高。

2.讀和寫貌合心不合，兩相疏離，是一種油水關系。

①美國語文的教材：寫緊扣讀，很好地利用文本，引導學生進入情境；能夠和學生實際結合，引起學生寫作興趣，同時也體現出寫作的實用性；口頭表述和書面表達結合，課堂活動多。

②我國教材讀寫結合存在的問題：“讀”和“寫”的結合只是表面形式；“寫”是“讀”的附庸和掛件；脫離生活實際，使學生喪失寫作興趣，只能無病呻吟，為賦新詞強說愁。

三、學生應該達到的能力。

1.能閱讀論述類、實用類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法，提高閱讀效率。

2、文學作品。了解詩歌散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品涉及的有關背景資料，用于分析和理解作品。

3.文言文。閱讀淺易文言文，能借助工具書和注釋，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言詩詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。

4.寫作。觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。能調動自己的語言積累，推敲錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。

（二）選修教材的處理方式和高考試卷形式

一、選修教材的教學

1.認識選修課和必修課的不同。選修課程是在必修課基礎上的拓展和提高。“拓展”應是知識范圍的擴大，而“提高”應是能力層級上的提升。

2.區(qū)別中學選修課和高校專業(yè)課的不同。

（三）新課改以來的高頻考點

基礎知識：正確使用詞語，病句，字音，表達的準確、鮮明、連貫、得體，字形

科技類、文學類、實用類文本閱讀選擇題：推斷、篩選、理解含義

古文選擇題：實詞含義、概括中心、篩選信息、虛詞意義和用法

古文主觀題：翻譯

詩歌：表達技巧、思想內容觀點態(tài)度、語言、形象、其他

文學常識和名句名篇：默寫、文學名著、文化經典閱讀

現代文閱讀主觀題：句子含義、作用，思想內容，篩選整合文章信息，表達技巧（含修辭手法、表達方式、表現手法、結構方法等），人物形象，文章結構和思路，中心思想及作者的觀點態(tài)度

語言文字的運用：概括提煉信息，語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動，選用、仿用、變換句式，看圖提煉寓意

寫作：材料作文、命題作文。