（一）新課標(biāo)教材的編寫以及學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力

一、教材的編寫。

1.魯教版教材的編寫。

教材編寫原則和編排方式——以“話題”建構(gòu)單元

打破傳統(tǒng)的單元設(shè)計(jì)中“課”的概念；打破選文文體限制；打破文白分編。

2.人教版教材的特色：

經(jīng)驗(yàn)積累豐富，資料平臺(tái)大。重知識(shí)建構(gòu)，系統(tǒng)性強(qiáng)。

例如，《項(xiàng)鏈》人教版不是從法文翻譯過來，而是從英文版本翻譯過來，是當(dāng)年葉圣陶帶領(lǐng)一大幫人打磨出來的?，F(xiàn)在再也沒有比人教版版本的《項(xiàng)鏈》更好的了。

二、新課程教材需要思考的幾個(gè)問題

1.文學(xué)教育任務(wù)被放大，忽視文學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。其一是散文過多。其二是在課堂教學(xué)和問題設(shè)計(jì)上，要求太高。

2.讀和寫貌合心不合，兩相疏離，是一種油水關(guān)系。

①美國語文的教材：寫緊扣讀，很好地利用文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；能夠和學(xué)生實(shí)際結(jié)合，引起學(xué)生寫作興趣，同時(shí)也體現(xiàn)出寫作的實(shí)用性；口頭表述和書面表達(dá)結(jié)合，課堂活動(dòng)多。

②我國教材讀寫結(jié)合存在的問題：“讀”和“寫”的結(jié)合只是表面形式；“寫”是“讀”的附庸和掛件；脫離生活實(shí)際，使學(xué)生喪失寫作興趣，只能無病呻吟，為賦新詞強(qiáng)說愁。

三、學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力。

1.能閱讀論述類、實(shí)用類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法，提高閱讀效率。

2、文學(xué)作品。了解詩歌散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品涉及的有關(guān)背景資料，用于分析和理解作品。

3.文言文。閱讀淺易文言文，能借助工具書和注釋，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言詩詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。

4.寫作。觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

（二）選修教材的處理方式和高考試卷形式

一、選修教材的教學(xué)

1.認(rèn)識(shí)選修課和必修課的不同。選修課程是在必修課基礎(chǔ)上的拓展和提高。“拓展”應(yīng)是知識(shí)范圍的擴(kuò)大，而“提高”應(yīng)是能力層級(jí)上的提升。

2.區(qū)別中學(xué)選修課和高校專業(yè)課的不同。

（三）新課改以來的高頻考點(diǎn)

基礎(chǔ)知識(shí)：正確使用詞語，病句，字音，表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明、連貫、得體，字形

科技類、文學(xué)類、實(shí)用類文本閱讀選擇題：推斷、篩選、理解含義

古文選擇題：實(shí)詞含義、概括中心、篩選信息、虛詞意義和用法

古文主觀題：翻譯

詩歌：表達(dá)技巧、思想內(nèi)容觀點(diǎn)態(tài)度、語言、形象、其他

文學(xué)常識(shí)和名句名篇：默寫、文學(xué)名著、文化經(jīng)典閱讀

現(xiàn)代文閱讀主觀題：句子含義、作用，思想內(nèi)容，篩選整合文章信息，表達(dá)技巧（含修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)方法等），人物形象，文章結(jié)構(gòu)和思路，中心思想及作者的觀點(diǎn)態(tài)度

語言文字的運(yùn)用：概括提煉信息，語言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，選用、仿用、變換句式，看圖提煉寓意

寫作：材料作文、命題作文。