短短的一個月內(nèi)我分別去了石家莊，北京兩大城市進行學習和研討，作為一名新教師，能有這樣的機會學習與交流，我感到十分榮幸。在學校里， 雖然我們幾位生物教師也是經(jīng)常交流，但是畢竟這次是全省的各大高中學校的教師代表研討會，我深深體會到了知識的廣闊，讓我有了更深的見地，同時也使我受益 匪淺，以下是我的個人感受：

長期以來，我國生物學教學的價值取向過分強調(diào)知識，使知識成為教學關注的中心，知識的價值成為本位的，能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值成為附屬的。這種 教學模式失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，學生最終成為知識的奴隸，而不是自身發(fā)展的主人。新課程帶給我們新的改革理念，詳實的生物學事實資料， 豐富的生物科學發(fā)展史，眾多的探究實驗和更加先進的生物科學知識等，使中學生物教學更加充實。也同時帶給我們一些問題，尤其是針對我校學生的具體情況，我 認為：

一、初高中生物銜接----首因效應（印隨現(xiàn)象），依據(jù)新課程理念，上好第一次新授課，評卷課。(學生反應:初中的副科:生物與地理不好學。)學生思想上重視極為重要。同時在課上也要多加補充初中生無知識，因為初中生物課程對于好多學生來說幾乎就是未知。

二、最突出的問題，即時間不夠用。如何合理利用時間？幫助學生逐步學會自主構(gòu)建知識體系，教師逐漸擔當顧問的角色，是提高效率的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)的應試教育 是“重結(jié)論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結(jié)論，而忽略知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，讓學生機械記誦“標準答案”；而新課改的 理念要求教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，而達到提 高生物學素養(yǎng)的目的。

具體做法是：首先是學生課前自學；其次課上小組交流，完善；再次課上師生共同完善，形成師生公認的思維導圖，將來知識在此基礎上進一步完善。檢驗成果:課堂以問題為核心----善于把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題。

題目必須先讓學生做----要想講，務必讓其先錯。

師生共同深入探討----要講，就必須講一類題目。

三、努力做到知新必溫故，溫故必知新。知新必溫故，溫故必知新，就是要引導學生善于用心思考，幫助學生認識到做復雜的工作(不做簡單重復的工作)可以得到百倍的報償。這樣做的另一個好處是可以節(jié)省復習的時間。應用在新課程改革中優(yōu)點明顯。

四、評價：過程性評價和階段性評價。包括紙質(zhì)測驗和動手能力測驗?？荚嚰訌?命題分類，反饋及時。做相應部分的高考題，時刻想出題人想讓我答什么，時刻想出題人想考我什么。這樣，就可以高屋建瓴。

除了這些還有一些我個人認為其他學校教師的較好的應用方面，比如說讓學生自己歸納像迎接的腦圖，讓學生根據(jù)所學知識來進行辯論，讓學生進行動畫配音，自行設計話劇表演來加深對于課本某些抽象知識的理解。