金秋十月，我們一行十人到北京參加了由神州智達創(chuàng)新教育研究中心主辦的“打造優(yōu)質高效課堂洞悉教材高頻考點”研討會。我參加了歷史專題的 講座，該講座有兩位來自新課改高考省的專家主持：一位是來自山東曲阜教研室的特級教師宋景田老師，宋老師主講的內容是“高考高頻考點及復習備考策略”;另 一位是來自陜西西安中學的高級教師徐賜成老師，徐老師主講的內容是“課堂有效教學設計”。下面我就這兩位教師的主講內容談一下我的體會。

一、對新課標下高考特點的認識：

第一，基礎性。對基本知識的掌握也是新課程標準所規(guī)定的課程目標之一，它不追求非結構類知識的廣度，更加重視對結構類知識的把握，就是要求掌握歷史人物、 歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的基本脈絡。高考文綜試題的考查表現在知識考查的基礎性，絕大多數的題目都是基于主干知識的考查，著重考察學生知識的理解水 平和思維深度，要求學生通過新材料或關鍵詞來分析問題、解決問題，能力和方法不是空中樓閣，它離不開基本知識和基本技能的承載作用。

第二，歷史性。指的是歷史課程的育人目標通過“歷史事實”來實現，而不是抽象的理論灌輸，歷史不同于思想教育和政治教育，其獨立存在的價值就在于“歷史 性”，這體現在貼近現實、不避熱點。注重試題的現實性不是簡單地考“熱點”，簡單地圖解歷史，而是通過考點的選擇體現當今社會和世界的重大問題和整體走 向，拉近歷史與現實的距離。并以此來考查考生學習過程與方法。如試題中的所涉及的“人民幣”“中美關系”“社會保障”等問題。

第三，人文性。就是對歷史問題的分析指向現實，具有現實性；指向學生的成長，尤其是指向學生“情感態(tài)度和價值觀的形成”，歷史教育本質上是人文教育，在素 質教育中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的基礎性作用，《普通高中歷史課程標準》提出“必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。

第四，研究性。通過“新材料、新情景”的創(chuàng)設與運用，利用學生在現實生活的背景中學習知識，倡導他們在解決實際問題的過程中深入理解知識，倡導研究性學 習，強調“史由證來，證史一致，論從史出，史論結合”的史學原則。知識能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀達到有機的統一，體現了歷史學科的基本特點，這是 新課標程標準所倡導的。

第五，地域性。各省單獨命題，體現地方特色是近年高考試題的重要特征。各省自主命題注意以地方相關的歷史知識為背景創(chuàng)設情境，為考生營造了一種親切的地域文化氛圍。

二、如何提高課堂效率，突出讀、講（聽）、練、評四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)——讀書：利用正課時間，明確目的和要求，按照學案，由學生帶著問題有針對性和計劃性地讀書，在此基礎之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯系，構建相對嚴謹的教學知識結構，使掌握的知識系統化、條理化、網絡化。

第二環(huán)節(jié)——講（聽）：在熟知基礎知識的基礎上，理解基本史實，突出重點、難點，提高歷史分析問題和解決問題的能力（鞏固知識并逐步形成歷史學科思維能力）。同時，要針對考點進行知識擴展，教師最好做到精講多練，講重點，要突破每個考點的核心問題

第三環(huán)節(jié)——訓練：在課時復習結束后，要選取典型試題及時進行測試、反饋，可采取一課一小練（當堂訓練）的形式，以便及時鞏固落實，練習后，必須核對答案，分析總結。通過典型題目逐步培養(yǎng)學生的基本技能，如理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創(chuàng)新能力等。

第四環(huán)節(jié)——講評：包括教師的講評與學生的自評。每一單元測試及模塊測試后教師要重點講評，教師在講評練習和試卷過程中，要特別留心解題方法的講評，從而減少解題錯誤，提高應試能力。

三、平時講練要回扣課本，注意三個問題。

第一，回歸課本要“返璞歸真”?；乜壅n本不能讓學生簡單的翻看教科書，教師要引導學生從教材的目錄、章節(jié)的標題入手，形成對課本的整體把握。讀書不宜翻開 即讀，不妨先回憶某一階段相關章、節(jié)甚至子目的標題，因為標題是“綱”，對這些“綱”的綜合、歸納，便形成了“歷史的階段特征、基本線索”?；貧w刻本是容 易的、過難的知識不作要求，基本掌握但容易出錯的部分是回歸的重點。

第二，回扣課本時對教材中具有結論性的句子要引起重視，不但要記牢，還要注意理解。

第三，教科書中的相關插圖、材料要與教材正文相聯系，注意其中所包含的歷史信息。