2008年8月以來我們進行了第二階段的研究工作，這一階段為成果總結階段，主要任務是，在深化、完善課題研究工作的基礎上，搞好歸納總 結，交流科研成果，評選優(yōu)秀成果，并將優(yōu)秀成果匯集成冊，上報市教委及有關部門。研究成果一經確認，要在全校盡快推開，以推進教師全員素質的提高，加快實 施素質教育的進程。

一、習題課教學的新模式

我們在半年多的研究、探討過程中，形成了一套習題課教學的新模式。

1、教師要分析學生的答題情況并認真做好統(tǒng)計工作，統(tǒng)計學生總的答題情況找出最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率和平均分，將這些數據可以轉化成Excel電 子表格的拼圖形式或柱體形式表現出來。內容包括各題型和具體各題目的失分原因；各個分數段學生的分布情況；高分或低分學生各題型的得失分情況等。根據統(tǒng)計 得出的信息，教師就可以了解學生整體水平，分析普遍性失誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，并根據錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。這樣教 師在講解時就能做到心中有數，有的放矢。

2、習題講解方式多樣。教師應該根據具體實際情況采用不同的形式，如讓學生自主提出疑問，分小組討論處理習題，56對于錯的特別多的或個別錯的試題不適合 討論，此環(huán)節(jié)可以幾個試題歸類討論，將討論的時間段分開，最好不要集中長時間討論多個題，學生精力不可能長時間集中，可以將討論的試題分成幾個塊，一塊塊 解決。

3、小組交流討論結果，其他小組對交流小組交流過程中出現的問題進行修正和補充。

4、教師點評和總結。

5、課堂變型小測。這種習題課的模式主體上是以上幾個步驟，當然還有許多具體的準備工作，例如習題的精選，變型題的精選，習題的歸類等等。各學科具體到各學科方式多種多樣。

6、講評時要做到三注意：1、要重視激勵。2、要借題發(fā)揮有意識地把遺漏的知識點“牽扯”進去相關的語言點知識可以做一個系統(tǒng)化的羅列。對做題中貫穿的解 題技巧要能給學生舉一反三的運用機會。3、要概括總結。講評時采用多種多樣的形式，可采用小組討論講評的方法，教師把“主動參與，樂于探究，交流與合作” 引入講評課，讓學生自己講評，對于較難的分析和解釋也可以先發(fā)動尖子生從學生的角度列出做題的思路，教師再稍加點撥，一道題目的解題過程也就水到渠成了。 不少教師在課堂上還運用多媒體輔助教學技術（CAI技術）。這極大提高了一堂課的教學容量，使學生在有限的四十五分鐘獲得了大量的有效信息，提高了教學質 量和效率。

二、講評課后的工作。

講評課結束后，絕不可認為已經大功告成，還必須讓學生消化講評內容，以鞏固講評成果。一般可采取以下三個步驟：第一，布置學生寫好考試小組。教師批閱后挑 選有代表性的小結在課堂上交流。小結內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯的主要原因等。針對學生的小結，教師可以幫助學習有困難的同學 制訂改進計劃，確定可行的目標。第二，要求學生認真訂正試卷，并要求寫出對題意的理解、解答過程等。教師要及時批閱，同時作好個別輔導和答疑工作。對于一 些學困生，教師有必要及時地進一步給予輔導，不斷鼓勵他們學好英語。此外建議學生必備一本“錯題集”收集每次考試出錯較多的一類題目，以便日后進行復習。 第三，選擇有針對性的適量作業(yè)，讓學生有鞏固和練習的機會，同時檢驗一下“這回”是否真的明白了，若又錯了，仍需繼續(xù)找原因。學生的正確概念是在不斷地同 錯誤概念進行斗爭，不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的。

三、示范引路，及時總結

在課題研究及論證過程中，我們一是聽取課題組成員的案例課；二是課題組成員每月對課題進行研討；三是檢查課題組教師的教案，并對其教案進行評比，選出一批 優(yōu)秀教案；四是組織組員撰寫論文，并向各種刊物和雜志上投稿，使一些優(yōu)秀稿件能夠在一些國家級和省級及市級的報刊雜志上發(fā)表；五是推薦課題組的教師參加市 里組織的說課和教學設計評比，均取得了不錯的名次。

在我們跟蹤聽課指導的過程中，發(fā)現好的典型，我們及時召開全體教師課改實驗觀摩教研會，啟迪大家的思路。期終老師們的觀摩課，確實是觀念新、教學方法新，教學形式新，教學效果好，受到了聽課領導和教師的一致好評。所以，本課題的研究效果比較顯著，

1、能有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，調動了學生認真思考、討論問題的積極性。

2、能有效地培養(yǎng)學生的動手和實驗能力、探究能力、分析能力、邏輯推理能力及歸納能力。

3、活躍了課堂氣氛，使學生各盡其能，充分展示學生個性，實現全體培養(yǎng)之目的。

4、培養(yǎng)學生主動參與的意識和主動參與的能力，使學生的主體地位貫穿于教學過程的始終。

5、通過多邊信息交流，積極建立了群體合作學習關系。

6、尊重學生個體差異，實現了面向全體學生的教學。

7、體驗成功的喜悅，使學生素質得以全面發(fā)展。

8、教師從授之于魚到授之于漁，將“教法”轉化為學生的“學法”，真正使學生愛學、會學。

9、課題組的教師們通過深入研究，不懈地探索實踐，教學能力和理論水平都有了較大的提高，多位教師在省市各種教學比賽中獲獎，并寫出了大批有價值的教案、 案例及論文。宋麗、楊洪敏兩位教師分獲河北省教學設計大賽二、三等獎。趙春波、陰玉潔、呂玉華、張文暖、薛寧、韓冬松、袁世敏幾位教師，參加市里的教學設 計大賽分別獲得一等獎、二等獎及優(yōu)秀獎。王祝敖老師在衡水市說課比賽中獲二等獎。馮燕、高新華、張文暖、王祝敖在衡水市論文評比中獲二等獎。車惠敏、孟凡 真、楊洪敏、趙春波、樊艷華、呂玉華、張文暖、薛寧、郭平、袁世敏等教師在國家及省市不同級別的刊物或報紙上，發(fā)表了比較有深度的論文。

10、為了及時地總結經驗，彌補不足，以便把我校課題研究實驗工作更好地開展下去，在十二月上旬，學校組織課改實驗教師對課題研究實驗工作中取得的成果和存在的問題和不足，我們及時地進行了總結。我們認為，在此項工作中，我們存在的主要問題有以下幾個方面：

第一、個別教師的積極性不高，有待加強。第二、部分教師收集的資料不夠齊備，研究成果較膚淺，有待完善。第三、部分教師研究方法不當，有待培訓。第四、課題的范疇有點偏大，需要細化，多分出幾個子課題繼續(xù)研究。

四、課題研究對教學改革的作用

1、促進了教師觀念更新，提高了課題組成員的教學素質，推進了學校教研教改的進程。教師打破了“一支筆、一塊黑板、一本書、一張嘴打天下”的講授式教學模 式，把問題交給學生來發(fā)現、討論，再由教師指導、釋疑，這樣充分調動了學生的學習積極性、主動性。通過課堂結構的調整、教學模式的更新、先進教學手段（各 班均使用多媒體）的運用，大大提高了教學效率，提高了教學質量。

2、激發(fā)了學生學習的興趣。由于打破了“滿堂灌”的教學模式，學生參與到教學中去，發(fā)揮了學生的主動性，激發(fā)了學生的求知欲。

五、課題研究中的經驗體會

1、通過課題研究，建立了大部分教師參與的體制，增強教師的研究意識、研究能力，使課題研究形成了制度化、日?；?、科學化。

2、在課題研究的基礎上，促進了教師教學效果的產生和轉化。

3、通過課題研究，教師的教學模式、教學手段發(fā)生了改變，更能采用適應學生的方法，調動了學生學習興趣，教師也減輕了課堂負擔。

4、加強了集體合作，提供了研究平臺，形成了資源共享的機制。

5、當課題結題后，我們將繼續(xù)加大研究力度，將研究完全融入到新課標中去，使我校的教育科研上一個新臺階。

六、幾點反思

一是抓好課題結題后的繼續(xù)研究工作，不斷總結經驗與得失。二是將課題再細化為多個子課題，按子課題立項研究。三是將課題研究面擴大，增加研究人員，吸收更多的人力資源。四是抓好基礎性工作，從細處做起，將課題做扎實，提高層次，力爭在省級立項。

我們會在今后的工作中，加倍努力，不斷地解決，使我校課題研究工作更上層樓，使我們的課題更加適應新課改的需要，為全面提高學生的綜合素質而不斷地努力。