隨著教育課程改革不斷深入，我市各學校于2009年9月全面啟動新課程。新的一輪課程改革力度之深，涉及面之廣，是歷次課程改革之首。我 市已進行了半年多的新課程實踐，全市生物教師在這場歷史性的變革中接受考驗，經(jīng)歷著觀念更新、知識充電、教學反思的過程，為實現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標進行著艱辛 的努力。半年多的新課程、新理念的學習和研究，從新視角、新高度去審視我們的教學，喜憂參半。在實踐中，我有了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問題， 為了更好地投入到以后的課程改革中去，我根據(jù)過去半年的教學實踐的反思，歸納為以下幾點，和大家一起交流。

一、對新教材的認識

1、通過一學期的新教材的使用，我深深地領(lǐng)會到，要轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)新課程、新教材的改革，并且將新課標新理念貫穿在教學活動過程中。新教材知識 構(gòu)架的改革、簡單化，使每一層次的學生學習更加容易成功，增加了學生的自信心。新教材更加適應(yīng)提高普通學生的素質(zhì)，它利用圖文并茂吸引學生，產(chǎn)生求知欲、 激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)了學生的觀察和創(chuàng)造力以及探究新知識的欲望。

2、教材中安排了系列化、多樣化的探究活動，如觀察與思考、社會調(diào)查、資料分析、模擬制作等等，培養(yǎng)學生各方面的技能，擴大了學生的知識視野，豐富了學生的科學文化知識，鞏固拓展了學生的課本內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性。

3、新教材注重對學生的情感教育和人文科學的培養(yǎng)。新教材的知識體系突出了人與生物圈的關(guān)系，讓學生懂得生物圈是所有生物（包括人類）的家，人類要和生物和諧發(fā)展，培養(yǎng)了學生的環(huán)境保護意識，使之懂得要關(guān)心愛護所有生物的共同家園。

二、教學中遇到的困難和疑惑

1、探究活動講究讓學生提出問題，對于基礎(chǔ)較好的學生來講，能夠交好地抓住問題的實質(zhì)，但對多數(shù)學生而言，往往是答非所問，甚至是越扯越遠，使得教師在對教學的組織上存在著一些困難。

2、在課時的安排上，我感覺有不少章節(jié)的授課是“高不成，低不就”，安排一節(jié)課講時間很緊，但安排兩節(jié)課來上，時間又多了，且按目前所給的一周三節(jié)課的課時，也不允許你把戰(zhàn)線拉的太長。

3、新課程教學更適合于小班授課和開展小組討論，目前多數(shù)學校的班級教學規(guī)模難以使每個學生都參與探究學習的全部過程。因此這種學習方式對一些規(guī)模較大的班級來講操作起來存在一些難度。

4、探究學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統(tǒng)的學科基礎(chǔ)知識。這就導致了這樣一種局面：學生探究得很高興，但探究后在腦海中形成的知 識點卻非常零亂，若再不記筆記，那么到了考試的時候，很難自己把課本中的知識點有機地整合起來，所以有不少同學在復習時感到很茫然，不知該復習什么、怎樣 復習。

5、由于教學條件有限，實驗儀器不足，班級人數(shù)太多，造成了每一個學生的操作實驗難以親自動手參與。

三、在教學改革工作上存在的問題及反思

1、課堂教學方式、教育教學觀念陳舊。在某些課堂教學中，教師講，學生聽，只重視知識的傳授，忽視獲取知識的過程，讓學生照搬照套，機械做題，學生 只知其然，不知其所以然。到最后，弄得學生成了只會死背知識，而不能解決實際問題的書呆子，更談不上探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學習是學生的自主活動，這 種活動在教學過程中處于矛盾的主要方面，學生是學習的主體，誰也不能代替，因而，只靠課堂上被動地聽是不能提高學生素質(zhì)的，要切實改變教師在課堂上唱主角 的現(xiàn)象，讓學生做課堂的主人，教師應(yīng)調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生自始至終地參與知識形成的全過程，在參與課堂教學的過程中，通過自己的體驗、分 析、綜合、比較、抽象和概括，將教科書上的知識內(nèi)化成自己的知識。

2、課堂上經(jīng)常有把“對話”當“問答”的現(xiàn)象。“知不知”“對不對”“是不是”“怎么樣”“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之 間、學生之間的平等對話理解成了程式化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。

3、把自主變成自流。既然強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生，于是有時便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反 饋，由學生一看到底；學習方式由學生自己選，如喜歡怎么做就怎么做；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流；等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學 生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。

4、合作有形式而無實質(zhì)。一些課堂上片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚 至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學習在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作 學習中不是一個引導者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意 見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候只是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。

5、有活動沒體驗。新教材與傳統(tǒng)教材相比，課堂活動、討論、交流表達的時間增多，在課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟，卻稱之為“動中學”，這種活動外在多于內(nèi)在，動手和動腦脫節(jié)，目的性差，有活動卻沒有體驗，沒有反思，活動的價值也就喪失殆盡。

面對課程改革，是與時俱進、迅速更新我們的教育理念、改變傳統(tǒng)的思維方式和教學模式，還是以不變應(yīng)萬變，“舊瓶裝新酒”，用自己固守的傳統(tǒng)來詮釋新 教材中的新觀點？毋庸置疑，我們需要的是前者，因為這是時代發(fā)展對教師工作提出的必然要求。教師作為新教材的實踐者，只有具備與之相適應(yīng)的新觀念，準確地 理解和把握新教材的宗旨，領(lǐng)會新教材的編寫意圖，才能使自己在教育教學的實踐中做到有的放矢。教育課程改革是一個不斷探索、創(chuàng)新和深化的教育實踐過程。要 達到改革的目標，任重道遠，我們?nèi)w生物教師將懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極參與并努力做好基礎(chǔ)教育課程改革的各項工作。我們愿與所有參與課程 改革的同仁一起，不斷地追求更好！