文學(xué)泰斗泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“惟有具備強(qiáng)烈的合作精神的人，才能生存創(chuàng)造文明。”學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中合作，合作中學(xué)習(xí)，這 是對(duì)我們的要求。當(dāng)然，我們提倡合作學(xué)習(xí)，并不排斥其他學(xué)習(xí)方法。相反，“他山之石，可以攻玉”，其他學(xué)習(xí)方法既可以對(duì)合作學(xué)習(xí)起到一定的借鑒意義，也與 合作學(xué)習(xí)起到較好的互補(bǔ)作用；而且我們從來(lái)就不應(yīng)該只運(yùn)用一種方法去學(xué)習(xí)和工作。此外，在合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中可能還會(huì)遇到很多問(wèn)題，比如，學(xué)生面臨著高 考的壓力應(yīng)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)中的社會(huì)調(diào)查遇到拒絕等意外因素怎么辦，思想政治課程中理論性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)去提高，選修課與必修課 的合作學(xué)習(xí)有哪些異同，在非規(guī)模學(xué)校人數(shù)少如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，等等，都需要我們政治教師在教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思索和研究。

1、堅(jiān)持全面而科學(xué)的互動(dòng)模式，要把傳統(tǒng)的互動(dòng)模式和現(xiàn)代的互動(dòng)模式結(jié)合起來(lái)，這主要包括三方面內(nèi)容：

（1）師生教學(xué)雙方之間的互動(dòng)活動(dòng)

這種活動(dòng)從獲取有效信息的方向看分為四種類(lèi)型：一是直向型，即由教師把合作技巧、知識(shí)達(dá)成、目標(biāo)結(jié)構(gòu)等信息傳遞給學(xué) 生，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者，這又包括單向型和多向型兩種，二者主要是接受人數(shù)的不同；二是逆向型，即由學(xué)生將信息傳遞給教師，教師變成信息 的接受者，它包括單向型和聚斂型兩種；三是雙向型，即師生之間相互傳遞信息和獲取信息的雙邊互動(dòng)過(guò)程，及時(shí)發(fā)出，及時(shí)反饋，這是目前大多數(shù)學(xué)校和教師采用 的方式；四是參與型，即師生雙方以平等的身份參與到任務(wù)的組織實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有信息的發(fā)出和接受，而是信息多元、共同參與、資源共享。

（2）學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生之間互動(dòng)活動(dòng)的效果。個(gè)人的力量是有限的，但一個(gè)團(tuán)體的力量是一種不可或 缺、潛力巨大的人力資源。這種資源只要因勢(shì)利導(dǎo)得到正確合理的開(kāi)發(fā)，必將更大程度地減輕師生的隱藏性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，學(xué)生 之間的合作也是協(xié)調(diào)人際關(guān)系，加強(qiáng)人際溝通的重要途徑。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，交流對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)不無(wú)裨益。

（3）教師之間的互動(dòng)活動(dòng)

許多地區(qū)或?qū)W校也把教師的集體備課當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，當(dāng)作一項(xiàng)重要課題來(lái)研究。一方面，集體備課既要備教法，又 要備學(xué)法；既要備教師，又要備學(xué)生；既要備課堂，又要備課后；既要備講解，又要備作業(yè)。另一方面，集體備課既包括學(xué)校內(nèi)部同學(xué)科之間教師之間的集體備課， 不同學(xué)科之間，甚至不同學(xué)校、不同地區(qū)之間也可通過(guò)定期或不定期的交流活動(dòng)實(shí)施集體備課活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。當(dāng)然，教師之間的互動(dòng)活動(dòng)不僅僅 局限于集體備課，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，不是本班的政治教師也可以突破班級(jí)的界限參與到學(xué)習(xí)討論中去。“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;，盡管教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要高于學(xué) 生，但在其他某些領(lǐng)域的知識(shí)面上卻不一定有學(xué)生那么寬闊，與其他政治教師進(jìn)行合作，可以充分挖掘大家除專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的信息，相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、堅(jiān)持層層分解目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任制

實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)首先確立前期目標(biāo)，形成目標(biāo)意識(shí)，并把這種意識(shí)傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生，然后還必須要因人而異、因組 而異進(jìn)行分解，并落實(shí)到組，落實(shí)到個(gè)人。在目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，既要重視學(xué)習(xí)性、學(xué)術(shù)性、理論性、知識(shí)性的目標(biāo)訓(xùn)練，又要重視社交性、技能性、情感性、能力 性的目標(biāo)培養(yǎng)，努力形成總體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)相結(jié)合、學(xué)習(xí)性目標(biāo)與技能性目標(biāo)相統(tǒng)一的目標(biāo)體系。在分層次、分階段落實(shí)下去以后還要進(jìn)行后期的監(jiān)督與指導(dǎo)，以 提高效率達(dá)成目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，“消費(fèi)心理面面觀”一目中提到了“從眾型消費(fèi)”“求異型消費(fèi)”“攀比型消費(fèi)” “求實(shí)型消費(fèi)”。為了讓學(xué)生了解更多的消費(fèi)觀念，如“露富型消費(fèi)”“抑制型消費(fèi)”“愚昧型消費(fèi)”“面子型消費(fèi)”等，學(xué)會(huì)區(qū)分正確與錯(cuò)誤的消費(fèi)觀念，提倡 “適度消費(fèi)”、“理性消費(fèi)”、“綠色消費(fèi)”“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”，可將整體目標(biāo)作如下分解：錯(cuò)誤或不合時(shí)宜的消費(fèi)觀的產(chǎn)生原因、表現(xiàn)及危害；正確、科學(xué) 消費(fèi)觀的表現(xiàn)；消費(fèi)觀如何與時(shí)代背景相適應(yīng)；消費(fèi)觀的歷史性；共產(chǎn)主義社會(huì)條件下將可能出現(xiàn)怎樣的消費(fèi)觀等。每組可以確定一個(gè)目標(biāo)即子課題，在教師的目標(biāo) 指導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，再形成總結(jié)性材料。探究過(guò)程中，教師和各組組長(zhǎng)要不斷進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)和監(jiān)督，督促目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，也會(huì)對(duì)學(xué)生今后的消費(fèi)實(shí)踐行 為產(chǎn)生深刻的借鑒和引導(dǎo)作用。

3、堅(jiān)持異質(zhì)與同質(zhì)相結(jié)合的分組方法，充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置。在合作學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)自由散漫、 缺乏主動(dòng)性，或是爭(zhēng)搶風(fēng)頭等現(xiàn)象，除了與興趣、監(jiān)督、目標(biāo)及落實(shí)等因素有關(guān)之外，與分組不合理也有較大關(guān)系。有些教師喜歡采取同質(zhì)分組法，讓有共同點(diǎn)的學(xué) 生在一起學(xué)習(xí)，這樣往往能夠迅速達(dá)到自定的目標(biāo)。但是這種分法不利于不同層次學(xué)生之間的交流溝通，不利于培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)集體榮譽(yù)感和整體協(xié)作意識(shí)。于是，多 數(shù)教師采用的是異質(zhì)分組法，但往往又會(huì)僅憑學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的好中差的搭配，給學(xué)生的心理無(wú)形中貼上了優(yōu)劣的標(biāo)簽，從而會(huì)產(chǎn)生更深的隔閡。 筆者以為可以采用異質(zhì)分組與同質(zhì)分組相結(jié)合的方法，即根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、民族風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，有表現(xiàn)不同的學(xué)生構(gòu) 成一組，通常以4—6人一組為宜，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

這種分組方法要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是民主集中原則，即由學(xué)生先根據(jù)自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主組合，并推舉出一名小組 長(zhǎng)，然后組長(zhǎng)將各組的情況匯報(bào)給老師，老師在征得小組成員同意的基礎(chǔ)上再在全班內(nèi)進(jìn)行微調(diào)；二是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，無(wú)論是學(xué)生自主分組還是教師微調(diào)，都要以優(yōu) 勢(shì)互補(bǔ)為基礎(chǔ)和目標(biāo)。這樣，每一個(gè)小組都是班級(jí)優(yōu)勢(shì)的縮影，既有利于小組內(nèi)部成員各司其職，精誠(chéng)合作，共同圓滿完成任務(wù)，又有利于小組之間合作基礎(chǔ)上的平 等競(jìng)爭(zhēng)。

比如在學(xué)習(xí)“民主選舉，投出理性的一票”這框題內(nèi)容時(shí)，小組內(nèi)部的分工可以這樣安排：個(gè)性活潑好動(dòng)的人去社區(qū)、人 大、企業(yè)等機(jī)構(gòu)，了解選舉制度具體的實(shí)施過(guò)程；有一定的理論思維深度的同學(xué)搜集我國(guó)的各種選舉方式，如直接選舉、間接選舉、等額選舉、差額選舉及其中的競(jìng) 選，并通過(guò)與資本主義國(guó)家的選舉方式進(jìn)行橫向和縱向的比較，總結(jié)出各自的優(yōu)點(diǎn)和局限性；生性沉默，或速記能力強(qiáng)的人可以跟在他們后面做一些文字記錄、秘書(shū) 服務(wù)等工作；組織能力較強(qiáng)的同學(xué)可以策劃一次某單位負(fù)責(zé)人的模擬競(jìng)選活動(dòng)；表演能力強(qiáng)的人則充當(dāng)其中的演員。每組的分工都大致相似，比哪一組率先優(yōu)質(zhì)完成 任務(wù)。合作結(jié)束后，教師要作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，告訴學(xué)生要以積極的心態(tài)參與民主選舉，提高自己的民主意識(shí)和參政意識(shí)，更好地履行公民應(yīng)盡的義務(wù)和享受的權(quán)利。

4、堅(jiān)持多種形式的評(píng)價(jià)體系，避免單一的“一張?jiān)嚲矶ńK身”或“長(zhǎng)官意志”

合作學(xué)習(xí)的成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)價(jià)？小組成績(jī)是否等于每個(gè)成員的個(gè)人成績(jī)？顯然，我們不能簡(jiǎn)單地作出肯定回答。對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該 從橫向和縱向兩個(gè)方向作出評(píng)價(jià)。橫向評(píng)價(jià)包括三個(gè)層次：第一層是在評(píng)價(jià)對(duì)象上，包括小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和必要的班級(jí)評(píng)價(jià)；第二層是在評(píng)價(jià)方式上，采取個(gè)人 自評(píng)、組員互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式；第三層是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，采取專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)想結(jié)合的模式。縱向評(píng)價(jià)主要包括預(yù)期目標(biāo)意識(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程 評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。這樣既能衡量到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的效果，也有利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展和教學(xué)的穩(wěn)定提高。

總而言之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，分組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，一種新的教學(xué)策略，我們必須去學(xué)習(xí)，研究。讓分組合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開(kāi)越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng),讓他們成為課堂的真正主人。