忽然驚覺，我們的新課改已進行五月有余，不夸張地說，這是一段激情燃燒的歲月，藏著我們對語文教學的無限憧憬，也含著我們無盡的辛勞、感 動和淚水。這是一條通往課堂深處的小路， 課堂的本質在枝葉的遮藏中，顯示豐富的內涵；這是一種披沙揀金的教學研究，在對細節(jié)的梳理中，顯露課堂真相?；厥讈硖帲跉v經苦苦探索、屢敗屢進、最后頗 有所悟的路途中，留下了一行深深的腳印。

一、昨夜西風凋碧樹，獨上高樓、望盡天涯路

樹立大語文觀，眺望課堂教學的遠方。新課改不僅僅是教材的改變，而且是反對“填鴨式”的教學，反對“書山題海”的魔鬼式訓練，強調課程的綜合性和選 擇性，激發(fā)學生興趣，讓學生動手參與、樂于探究、勤于動手、學會合作，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。人們經常說：“教師是辛勤的園 丁。”我說：“教師不能做園丁。”教師不能像園丁那樣，用剪刀，按教師的主觀意志，去任意剪裁學生。教師要尊重學生的個性差異和成長環(huán)境，為學生的健康成 長營造和諧的環(huán)境，使學生不但學會學習而且也學會與他人交流相處。為學生創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的思維品質，使學生在心智方面都能得到健康 成長與發(fā)展。 新課改要求我們，教師不但要與學生有交流，學生之間也應形成交流，教師要促成課堂中信息的雙向交流和多向交流。所以我說課堂應該成為一個信息平臺，課堂應 該成為一個信息交換中心，教師只是其中的一個主要交換者。

這些要求嘴上說說并不難，但是做起來真是太難了，幾個月以來，我摸爬滾打，進行了苦苦地探索。與學生言語交流、日記交流、作業(yè)交流；課堂上想盡一切 辦法擴展學生視野，不斷變換形式激發(fā)學生興趣，比如游戲法、實際演練法、變相提問法、小組討論法、搶答法等等，我費盡了心思，但見效甚微；有時也退卻過， 有的學生你變著法地感化他、激勵他，他就是不學習，有時我真的很絕望，我陷于探索的痛苦之中，我亟待一位智者給我指點迷津……

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

2009年10月31日，我們學校組織了一次班主任培訓，聘請德育社社長張國宏先生和全國模范班主任王文英老師和李迪老師給我們作報告，雖是班主任 培訓，但在教學方面也很受啟發(fā)。我的感受是：多讀書、多充電、多下筆，與學生共同成長，所以除了鉆研教材和高考資料之外，我還海量閱讀課外書籍，新聞、生 活、科技、文化、藝術……無所不包，差不多每天都讀到深夜，但我仍覺不夠，還必須把讀的東西化為自己的才可以，所以我堅持天天練筆，有時睡夢中來了靈感， 就爬起來寫，寫后便讀給學生聽。這招很見效，激發(fā)了學生讀書和寫作的熱情，學生自主買了一些健康的課外讀物，閑暇空余時間就拿出來讀，這既增長了學生的見 識，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

歲末年初，學校組織各年級聽推門課，老實說，在這個課件的制作上，我下了很大的功夫，這一張張幻燈片都是我親手制作的，我到處搜集資料，找典型的詩 歌；多次剪裁，看怎樣設計更好些；多次更改，想一種既不脫離課堂主旨又能引發(fā)學生興趣的導入方式……即使這樣，講完后仍覺得心里有遺憾，不是很滿意，問題 在哪里呢?校長給我提了幾條意見，其中一條是，老師講得很精彩，很生動，很形象，也飽含激情，但是學生卻沒有那種強烈的求知欲望，我如醍醐灌頂，找到我失 敗的緣由了。

三、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

課后我對這段時間的課改教學做了深深地反思，我問自己：“真的留心自己的課堂了嗎？ 經常梳理自己的課堂了嗎？”平時上課，雖然我極力追求形式的多樣，用心良苦，教學設計似乎很生動，但并沒令學生心動啊。

生動和心動：一字之別，差之千里。講究的是生動，而缺少給人心動的感覺。注意外在的東西太多，眼睛睜得很大，可學生卻沒有看到眼仁兒，眉頭鎖得挺 緊，可學生卻感覺不到思考，聲音真是好聽，可學生卻沒有被打動……教師上課忙放忙演，使學生被眼花繚亂的外在形式弄得心浮氣躁，而應有的感動或者體悟卻沒 有發(fā)生。所以我想，不能只滿足于形式上的熱鬧，而把注意力轉移到學生是否真正在探索，采取的教學形式是否真正促進學生思維品質的提高上。

與之相關的是，課堂上既要書聲瑯瑯，更要靜思默想。實施課改后，我觀察到很多老師犯一個“通病”—認為課堂上千萬不能多“講”，有不少老師把“少 講”或者“不講”作為語文教學的一個創(chuàng)新。所以今天的語文課已充滿“瑯瑯書聲”。貌似很積極的外表下其實潛藏著一種被動學習的危機，因為閱讀是教師、學 生、文本之間對話的過程。教師間接提供給學生接觸文本的機會是遠遠不夠的，教師努力用一定的策略和方法是可以的，但更重要的是教師要想盡辦法調動學生直接 的思維和情感的參與，使學生直接把文本與自己的生活經驗聯(lián)系起來，進而真正對文本產生富有個人意義的理解。因此，課堂上不僅要學生大聲讀，同時要給學生一 個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，也就是營建一個靜靜閱讀的“場”。

再有，沒有很好的利用教材，失去了文本的魅力。在新課程理念的引領下，我們都在嘗試課程的“建構”，進行大容量的、高密度的整合。語文課上，教師都 注意拓展閱讀，打開視野，營造課外閱讀期待。以為這樣就是靈活使用教材，就是創(chuàng)新教材，走出文本。這樣以來，讓學生在同一層面上學習了太多的知識，難免會 消化不良。學習層面的膚淺是否造成智慧生長的擱淺呢，丟掉文本本身的魅力，最終會不會“種了別人的地荒了自己的田”呢 ，這個擔心應當是有道理的。仔細想想，四十五分鐘的課堂里讓學生掌握這種方法，學會那樣方法，學生都搞糊涂了，結果連教材上唯一的一種方法也掌握不了。這 豈不是很可悲嗎？或許這正是學生沒有求知欲望的原因吧。

Im possible is nothing!

我很笨，但我很勤奮，我很傻，但我很執(zhí)著。對于失敗的課，我及時分析原因，認真檢查自己，反思教學過程各個環(huán)節(jié)中存在的問題，并尋找答案；對于成功 的課，我不斷總結經驗，歷練提升，不斷超越自我。永遠在學習、讀書、思考、奮斗和拼搏，并始終保持一種奮進向上的動力，進而留心自己的課堂，細細梳理自己 的課堂，不斷去傾聽課堂上生命拔節(jié)的幸福成長的聲音！