常常發(fā)現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象：老師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡。死氣沉沉的課堂局面該如何扭轉(zhuǎn)？如何讓閱讀教學更 有效？新課改的理念，促使我們教師要重新確立自己的角色，進一步改變只重視知識的傳遞而忽視學生學法研究的教學，教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用 多種教學方法，激活學生思維。

一、重視學生的初讀感，調(diào)動學生思考的積極性 。遺忘規(guī)律告訴我們，現(xiàn)成的結(jié)論，如果是別人告訴的，學生很容易遺忘，如果是學生自己主動探索、親身體驗而獲得的知識，記得就很深刻。要真正提高學生的閱 讀能力，就必須關(guān)注學生的學習狀態(tài)，要引導學生主動地獲取，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，變“學會”為“會學”。

了解學生的初讀感，是發(fā)現(xiàn)學生困惑的重要步驟。也是學生進一步研讀的基礎(chǔ)。在教《孔雀東南飛》一課時，對前兩部分內(nèi) 容分角色朗讀后，我發(fā)現(xiàn)學生有這樣的疑問， “劉蘭芝這么好的兒媳，婆婆還不滿意，哪有這樣的婆婆？”“驅(qū)遣劉蘭芝的理由真是像焦母說的劉蘭芝舉動自專由嗎？”“一石激起千層浪”，學生的問題正是激 發(fā)大家思維的契機，我先讓大家仔細讀課文，然后討論，由小組代表解答，很多學生想到了婆媳性格不合，想到了焦母長期與兒子相伴后的戀子情結(jié)，想到了兒子夫 妻間感情太深，婆婆覺得受冷落等內(nèi)容，趁勢我提出還要結(jié)合時代背景，結(jié)合當時的社會觀念來考慮，學生很快想到封建社會中“不孝有三，無后為大”的封建思想 觀念，婆婆苦苦相逼的最根本原因，是婆婆受封建思想影響嚴重。婆婆是封建思想的受害者，又是焦仲卿、劉蘭芝愛情悲劇的制造者， 在痛恨封建家長制的同時不能不對她產(chǎn)生一絲同情。學生對封建禮教的痛恨也更加深入了。這樣的質(zhì)疑解惑過程，學生感興趣。思考的深入，也帶動了學生去仔細閱 讀文本，加深了對全文的理解。

二、方法靈活多樣，使學生充分展開思維活動。閱讀教學不僅僅是知識的傳授，更應當是生命的對話，是主觀感受的表述， 是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，語文教學的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己的豐富的精神 世界。因此我們要做好指導，要學有成效，就要研究具體的教學內(nèi)容和學生已有的知識水平，采取與之相適應的教學形式，方法可以不拘一格。著名教育家魏書生也 曾指出，教師應樹立為學生服務的思想，要善于在教學大綱、教材要求與學生的實際之間架橋。如何在了解學生知識底數(shù)的基礎(chǔ)上，以課文為載體，挖掘施教的方法 呢？在教學實踐中有時我讓學生復述并講解，從中了解其困惑;有時則要求學生靜靜品讀，然后寫讀后感，力求讓其在閱讀中收獲一點東西；有時又要求學生大聲朗 讀和背誦，化無聲的文字為有聲的言語，通過創(chuàng)造性的閱讀活動，讀中融情，讀中寓情，以更好地體會文章所表達的思想感情;有時我把課前三分鐘演講和所學課文 相聯(lián)系，引導學生演講或辯論。通過學生充分朗讀，熟練背誦，恰當運用，一些精美的語言就會融化到學生的骨子里，通過感染、熏陶、內(nèi)化，學生的思維就會極大 地被激活。

三、展示學生風采，激發(fā)學生潛能。為了激活語文課堂教學，讓學生徹底從被動式接受知識轉(zhuǎn)變到主動探究知識上，我們除 努力地研究文本的編寫思路，圍繞教材去確立自己的教學思路外，在課堂教學的中心環(huán)節(jié)上還要設(shè)計一些需要創(chuàng)造性思維的問題，以激發(fā)學生興趣、激活學生思維。 如在學習《孔雀東南飛》時，除分角色朗讀部分片段外，我們還可以分小組討論，通過群體評議、深入體驗課文思想感情，準備就緒后到課堂上作表演交流，通過學 生編課本劇、演課本劇的過程，學生的思維潛力和創(chuàng)造力得到了極大發(fā)揮。焦母的專斷和蠻橫，焦仲卿的矛盾和無奈選擇，劉蘭芝的知書達理和堅強，焦、劉二人對 愛情的忠貞以及對封建家長制的反抗，學生都有了很好的理解。這種活動喚醒了學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學生的潛能，提高了學生展示自己的欲望，也讓學生把閱 讀課文當成了探究知識、展示自己風采的享受，這樣強烈的情感體驗，還培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，促進了學生學習語文的興趣。

總之，面對新課程，無論是教師還是學生都面臨著嚴峻考驗，作為語文教師，要走出困惑和迷茫，就必須深入研究學生，研究教法，在教學過程中，時時抓住促進學生思維的契機，滿足學生自身發(fā)展的需要，讓蘊藏在學生身上的潛力變成推動教學的生命活力。